重庆小学生学科阅读素养

按照课程建构规律、学科阅读内容体系，系统地建构学科阅读课程，**终搭建起学校全学科阅读体系。以学科阅读课程为本位系统进行顶层设计，需要做好以下几方面工作：一是找到阅读及学科阅读的理论支架、政策依据、现实挑战与既有实践基础；二是开展学科阅读需求取向调研，确立好课程价值与目标；三是选定学科阅读课程内容与资源，确定学科阅读书单，并做结构化处理；四是撰写学科阅读课程纲要或进行校本教材的开发；五是开展阅读课型探索、阅读方式变革、评价体系制定、阅读课题研究等方面工作；六是做好学科阅读课程的保障工作，如制定学科阅读管理制度、开发阅读硬件与平台、改善阅读条件、营造阅读环境、开展学科阅读培训。六个步骤一步到位。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景，开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务，让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。本次声阅为学校提供的学科阅读方案涉及到导读屏、校阅通、乐学桌、数字海报等产品。重庆小学生学科阅读素养

学科阅读受到越来越多学校的重视，选好针对性的学科阅读读物则是落实的一大基础。不同学科阅读读物的选择既有共性又有个性。学校在选择和使用物理学科阅读读物时，首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教学大纲》的要求，再联系当前社会热点，关注现代科技发展前沿，利用宇宙的神秘性和年轻人的好奇心来缜密筛选。学生在选择物理读物时一定要联系实际，包括自身能力和学科特点等情况。就化学而言，高一新生在入学前可以读一些有关高中化学知识及学法指导方面的读物或者化学史及化学相关的科普读物。学生学完元素化合物知识后则可以根据自己的需要进行选择——拓展视野提高兴趣可以选择《视觉之旅：神奇的化学元素》等读物；了解元素化合物部分的科学史方面的内容，则可以选择《化学元素之旅》等。英语学科读物中的语言知识、背景知识等要符合学生的认知水平和语言水平。重庆小学生学科阅读素养如何筛选适合学生的学科阅读书籍是重中之重。

当前教育教学改**与中高考改**越来越关注学生的阅读能力与阅读积淀。从区域整体层面实施全学科阅读，是区域教育品质提升的需要，也是全学科阅读有效实施的必要条件。从区域实施视角来看，全学科阅读是有系统生态的阅读、全员参与的阅读、全**而有个性的阅读、有指导的阅读。因此，区域推进全学科阅读，需创设学段间、课内外、校内外协同的阅读生态；建立生生共读、亲子共读、师生共读的多主体阅读群；建设包括个性化阅读定制系统、全区域图书管理系统、交互型阅读支持系统的结构化资源平台；提供全学科阅读方法、策略与阅读评价的专业支持。

学科书目只是一份藏宝图，实施的过程中，需要根据学校、教师和学生的具体情况进行选择，可以对书目灵活使用，自由配比，也可以在自己的学校、班级由学生增加他们喜欢和看过的、值得推荐的好书。只有让学科阅读为每个人所用，让每个人从学科阅读中真正寻找自己，发现自己，为成就自己的未来美好打下基础，才是学科阅读能够深入推进的根本。作为**民阅读的奠基工程和深化工程，锻造学科阅读，不**是学校的任务，还需要全社会的倡导与支持，需要相关专业人士的研究与指导。针对学科阅读的实践，上海声阅与学校展开合作探索。

阅读是人类**重要的学习方式，是通过文字、图表、符号、电子媒介等来获得知识和信息并进行加工的思维过程。教育就是让学生通过阅读领悟前人经验的过程。因此可以说，没有阅读就没有教育，引**学生阅读是教育的重要任务，也是落实立德树人的有效途径。阅读能力是人适应终身学习社会的关键能力，也是胜任所有职业的基本能力。 对中小学生来说，阅读是从“学会阅读”向“通过阅读学习”的过渡。“学科阅读”是学生学习语文、外语等语言学科的重要内容，而“通过阅读来学习”或“阅读学习”是各学科共有的重要学习方式和途径。学生不**需要文学阅读、历史阅读、社科阅读，也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读、体育与健康阅读。乐学桌是上海声阅配合学校的学科阅读和小组研讨研发的新产品。海南美术学科阅读通论

声阅阅读吧台可以用于学科阅读过程中学生搜索阅读资源、上传作品等。重庆小学生学科阅读素养

全学科阅读是一个来自教育实践的、发展中的概念，其内涵与外延有一个逐步明晰的过程。一般而言，它是指阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调全员参与、全科覆盖、全**位推进；全学科阅读是发生在中小学全部学科中的阅读，其内涵是以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧，达到促进学科理解、培育核**素养的目的。全学科阅读的要旨在于引**学生阅读从“学习阅读”走向“阅读学习”，培育和提升学生的阅读素养。重庆小学生学科阅读素养

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