上海数学全学科阅读

多学科阅读的推进也遇到了一些问题，主要体现在观念、时间、读物材料等方面。首先需要解决的问题是认识的偏颇。物理阅读不是为了学习物理而阅读，而是要在阅读的过程中发现物理。学生一定要做到融入阅读，体会物理存在的价值。现在人们对英语阅读的作用理解的较为片面，过于强调对英语词汇、语法和句型等语言知识的学习，忽视了对英语品格的培养。对于化学知识掌握和能力的培养主要局限在客观的化学知识的讲授以及化学实验操作的实践上，化学学科阅读方面的训练和开展并不够。虽然人教版高中化学教材中设置了“科学视野”“资料”“科学史话”等阅读内容，但是这部分内容很少，而且在实际的课堂教学过程中，许多教师只是把这部分内容布置给学生简单浏览，很难判断学生是否落实。学科阅读是否会影响学生完成课程作业？上海数学全学科阅读

当前教育教学改**与中高考改**越来越关注学生的阅读能力与阅读积淀。从区域整体层面实施全学科阅读，是区域教育品质提升的需要，也是全学科阅读有效实施的必要条件。从区域实施视角来看，全学科阅读是有系统生态的阅读、全员参与的阅读、全**而有个性的阅读、有指导的阅读。因此，区域推进全学科阅读，需创设学段间、课内外、校内外协同的阅读生态；建立生生共读、亲子共读、师生共读的多主体阅读群；建设包括个性化阅读定制系统、全区域图书管理系统、交互型阅读支持系统的结构化资源平台；提供全学科阅读方法、策略与阅读评价的专业支持。全学科阅读心得体会语文学科应该如何开展学科阅读？

全学科阅读突破文科类阅读，涉及更广**的学科领域，包括文科、理科、艺术等多学科。其阅读材料包括教科书阅读、试卷阅读以及本学科与跨学科的整本书阅读等多个层次。从阅读群体的角度来说，全学科阅读是广**而全**的；从阅读个体的角度来说，全学科阅读因需求不同表现为具体而有个性的。全学科阅读涉及多学科、多层次的读，单一学校的教师阅读指导水平不足以全**覆盖。相比之下，区域层面有专门的教研部门与教研队伍，具有全学科阅读的指导能力和基础，并能够统筹调动区域内的优**指导资源，有计划、有目标、有内容、有方法地指导学校开展阅读。

学科阅读是学科学习的必要路径，但是学科阅读的开展却是困难重重。一是学科阅读资源相对缺乏，使用的阅读材料知识化严重，不能满足**素养培育和中高考**要求 ；二是阅读效果评价有待加强 ；三是学科阅读教学指导策略有待凝练。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景。“知识发现系统”汇集了学校教师和学***表或交流的教学成果和学习作品，形成校本的**知识资产库。系统智能支持知识动态整合提炼、有机嵌入校园知识基础设施、无缝接入教育教学管理数字化流程，并与图书馆管理系统、数字图书管理系统、课程自主学习系统等互通接口，基于自然语言处理NLP、知识图谱、文字识别OCR等AI能力，实现跨流程跨系统的知识发现与知识融汇，有效解决学科阅读资源相对缺乏、阅读材料知识化严重、阅读效果评价不佳等问题。学科阅读比较常见于语文和英语课程中。

在全学科阅读刚刚起步的***，我们需要用科学的态度进行审慎深入的辨析和思考，并在实践中去不断地发展和完善，这样才有可能使“全学科阅读”这一概念，成为推进和深化阅读的新的契机和生长点，激发我们在阅读观念、阅读资源、阅读方法上的新的探索与改进。为了让师生更好的理解应用学科阅读，声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景，开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务，让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。学科阅读注重培养学生自主学习能力，但这不意味着教师在学科阅读过程中隐身。陕西跨学科阅读分类

然而，学校图书馆的设施设备尚需补充，以加强对学科阅读的支持。上海数学全学科阅读

需要从学生情况、学科特点、学校特色等角度，进行本区域的全学科阅读方法与策略的研究与梳理，帮助学生掌握科学阅读方法，形成阅读策略，养成受益终身的阅读习惯。全学科阅读评价的支持要着眼于学生阅读素养的提升。阅读评价要构建区域层面的全学科阅读评价体系，包含评价主体、评价客体、评价目的、评价方法、评价标准和评价制度，来识别不同学段和不同学科的学生阅读能力与水平。以阅读过程评价为指南，诊断学生在阅读过程中普遍存在的问题，改进全学科阅读实践。上海数学全学科阅读

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